Dans quelle mesure les déterminants des attitudes et des dispositions des enseignants à l'égard de l'autodétermination des élèves issus de milieux socio-économiques précaires reflètent-ils l'incorporation de normes instittutionnelles et de schèmes sociaux socialement construits?

Details

Supervisors

Collard-Bovy, Olivier

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)
Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

Au coeur des réformes engagées par la Fédération Wallonie-Bruxelles, le Pacte pour un Enseignement d’Excellence positionne l’autonomie et la responsabilisation de l’élève en leviers essentiels de la réussite scolaire. Mais cette conception de l’élève comme « acteur », autonome et maître de ses choix, constitue-t-elle véritablement une opportunité pour tous ou participe-t-elle à la production de nouvelles inégalités ? Ce mémoire analyse les représentations et les croyances d’enseignants exerçant dans des établissements accueillant les publics les plus précarisés (ISE 1 à 5). S’appuyant sur un dispositif méthodologique original combinant échelles de Likert et vignettes cliniques, cette recherche met en évidence une tension marquante dans le jugement professoral : l’écart entre les convictions exprimées (« dire ») et les pratiques mobilisées en situation (« faire »). Si les enseignants adhèrent largement, dans leur discours conscient, aux missions sociales de l’école, les exigences de l’action pédagogique font émerger des schèmes d’interprétation plus implicites. L’analyse montre ainsi comment la norme d’internalité réapparaît face aux situations concrètes, conduisant parfois à interpréter un obstacle social structurel comme une défaillance individuelle de l’élève. En articulant la théorie de l’autodétermination avec le constructivisme structuraliste de Pierre Bourdieu, ce travail propose une déconstruction du concept de « souveraineté symbolique ». Il ouvre une réflexion sur les conditions d’une autonomie réellement émancipatrice : pour qu’elle ne devienne pas un vecteur supplémentaire de reproduction des inégalités scolaires, l’institution doit d’abord reconnaître les contraintes qui façonnent l’« agent » socialement situé avant d’exiger de lui qu’il agisse en « acteur » autonome.