Comment le climat scolaire et les formes de leadership influencent-ils l’appropriation du dispositif P45-P90 et sa transformation, ou non, en innovation pédagogique dans les établissements secondaires de la Fédération Wallonie-Bruxelles ?

Details

Supervisors

Lecat, Antoine

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

La Fédération Wallonie-Bruxelles a lancé une réforme systémique de son enseignement par le Pacte pour une Enseignement d’Excellence. Le dispositif P45-P90, qui réduit la durée des cours à 45 minutes, libère chaque semaine plusieurs créneaux qui seront dédiés à la remédiation, à la consolidation ou au dépassement. Ce travail vise à comprendre comment le climat scolaire et les types de leadership influencent l’appropriation du dispositif P45-P90 et sa transformation, pou non en innovation pédagogique dans les établissements secondaires de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Le mémoire repose sur huit entretiens semi-directifs réalisés dans six établissements secondaires en Fédération Wallonie-Bruxelles. Le dispositif a été analysé à travers une approche à la fois progressive et thématique, en alternant entre le cadre théorique et lrs éléments révélés par les transcriptions. Trois apports se dégagent. Le leadership pédagogique apparait d’abord comme quelque chose de profondément relationnel. Chaque enseignant Chaque enseignant construit sa propre lecture des signaux que sa direction lui adresse. La liberté pédagogique et l’engagement n’ont ensuite pas formé une chaîne causale linéaire, mais une boucle de renforcement mutuel dans laquelle l’engagement a parfois reconquis la part de liberté qu’une direction cherchait à restreindre. Là où le dispositif tient, enfin, un cadre interne structurant semble présent, soit porté par l’institution, soit construit collectivement par l’équipe. Ces résultats incitent à poursuivre la réflexion sur les leviers institutionnels susceptibles de rendre ce cadre à la disposition des équipes qui ne le construisent pas elles-mêmes. À la fin du travail, le P45-P90 apparaît moins comme un outil organisationnel à perfectionner que comme le révélateur de la qualité du cadre relationnel et collectif spécifique à chaque école