Analyse des rôles des directions d'école dans la mise en œuvre d'un changement imposé : le cas du PEQ

Details

Supervisors

Guilmot, Nathalie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

Ce mémoire porte sur les rôles des directions d'écoles qualifiantes dans la mise en œuvre du Parcours d'Enseignement Qualifiant (PEQ), réforme imposée à la Fédération Wallonie-Bruxelles depuis la rentrée 2022. La direction d'établissement y occupe une position singulière : à la fois agent du changement chargée de le porter auprès de ses équipes, et destinataire d'un dispositif qu'elle n'a pas conçu et dont elle subit les contraintes. C'est cette double posture, et les préoccupations qu'elle fait naître, qui forment l'objet central de la recherche. La recherche pose la question suivante : en quoi les préoccupations des directions, destinataires du PEQ, pèsent-elles sur l'exercice de leurs rôles d'agents du changement dans la mise en œuvre de cette réforme imposée ? Le cadre théorique met en relation le modèle des sept phases de préoccupations de Bareil (2004) et les principes du leadership du changement énoncés par Kotter (1996) et Collerette et al. (2013), qu’il complète par les apport de Crozier et Friedberg (1997) sur la résistance stratégique et de Hochschild (2003) sur le travail émotionnel. Cette démarche qualitative exploratoire s’appuie sur 10 entretiens semi-directifs menés entre mars et mai 2026 auprès des directions d’écoles qualifiantes bruxelloise, sélectionnées selon le critère d’ancienneté antérieur au lancement du PEQ. Les données ont été analysées à l’aide de la méthode d’analyse thématique de Braun et Clarke (2006) en deux étapes de codage, et la validité a été évaluée selon les critères de Lincoln et Guba (1985). Quatre résultats principaux ressortent. Toutes les directions adhèrent aux orientations du PEQ, mais font remonter un décalage entre les exigences du décret et les moyens d’encadrement disponibles. On peut distinguer quatre tensions structurelles : le continuum pédagogique 5e-6e, l’articulation entre épreuves de qualification et calendrier de stages, l’application uniforme du parcours par UAA et UQ à des filières hétérogenes, et le manque de prise en compte de la maturité professionnelle. On peut distinguer trois registres de résistance enseignante (idéologique, d’épuisement, identitaire) ainsi que toirrs strétegies directoriales adaptatives (traduction et adaptation locale, appui sur un noyau d’enseignants porteurs, leadership par l’exemple). Remis dans le cadre des phases de Bareil, le positionnement des directions vient enfin confirmer un blocage majoritaire au niveau des phases intermédiaires (préoccupations sur la capacité organisationnelle et sur la nature concrète du changement). Plusieurs prolongements sont possibles : une approche longitudinale apte à saisir l'évolution des préoccupations dans le temps, une comparaison entre Bruxelles et la Wallonie, une analyse ciblée sur les filières à public fragile, ou encore une recherche-action menée avec un réseau de directions pour tester des dispositifs d'accompagnement adaptés aux phases identifiées.