Perceptions et pratiques interculturelles dans l’enseignement fondamental en Fédération-Wallonie-Bruxelles : Croisement des perceptions et pratiques avec l’éducation à la citoyenneté, l’indice socio-économique et le projet d’établissement.

Details

Supervisors

Legrand, Geoffrey

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

Les enseignants sont de plus en plus confrontés à la diversité culturelle au sein de leurs classes, ce qui peut représenter à la fois une richesse et un défi pour les pratiques pédagogiques. Plusieurs auteurs soulignent ainsi l’importance de mettre en place des pratiques favorisant le dialogue interculturel, notamment à travers l’ « approche interculturelle par le dialogue ». Bien que des cadres plus larges, tels que le projet d’établissement, puissent véhiculer des notions liées à l’interculturalité, les perceptions de celle-ci et les pratiques qui en découlent varient selon les établissements, notamment en fonction de leur indice socioéconomique et de la place accordée à l’éducation à la citoyenneté. Dès lors, la question de recherche est la suivante : « Comment les enseignants du fondamental en Fédération-Wallonie-Bruxelles perçoivent-ils la diversité culturelle présente dans leur classe et dans quelle mesure mettent-ils en place des pratiques interculturelles ? » et est assortie de deux sous-questions : « La perception et les pratiques des enseignants vis-à-vis de la diversité culturelle sont-elles influencées par l’indice socioéconomique ou le projet d’établissement de l’école ? Lesdites pratiques rejoignent-elles les objectifs du cours de philosophie et citoyenneté et ce cours véhicule-t-il de bonnes attitudes vis-à-vis de l’interculturalité ? ». Pour y répondre, cette étude s’articule autour de quatre axes théoriques : l’interculturalité, l’éducation à la citoyenneté, le contexte socio-économique des écoles et le projet d’établissement. La méthodologie repose sur une approche phénoménologique inscrite dans une démarche qualitative. Des entretiens semi-directifs ont été réalisés afin de mieux comprendre le phénomène étudié. À cette fin, dix enseignants exerçant dans deux établissements fondamentaux aux indices socioéconomiques contrastés ont été interrogés. L’analyse des résultats montre, chez les enseignants, une ouverture au dialogue mais un développement limité des pratiques interculturelles et révèle des perceptions et des pratiques différentes selon le milieu socio-économique. Dans l’établissement défavorisé, les enseignants ont des perceptions plus nuancées ainsi qu’une mise en œuvre plus fréquente de l’ « approche interculturelle par le dialogue ». À l’inverse, dans l’établissement favorisé, les perceptions apparaissent plus tranchées et les pratiques liées au dialogue interculturel moins présentes. Par ailleurs, les résultats concernant le cours de philosophie et citoyenneté (CPC) confirment les constats de la littérature, en montrant une convergence entre les pratiques des enseignants du CPC et l’interculturalité. Enfin, bien que le projet d’établissement soit décrit comme un cadre de référence, peu d’enseignants se montrent réellement familiers avec son contenu.