L'École inclusive et la division du travail éducatif : étude de cas dans une école secondaire

Details

Supervisors

Dupriez, Vincent ; Bernal Gonzalez, Amandine

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

frCe mémoire s’inscrit dans le champ des sciences de l’éducation et cherche à mieux comprendre comment le référentiel de l’École inclusive reconfigure la division et la coordination du travail éducatif entre les différents professionnels impliqués dans la scolarisation des élèves à risque d’exclusion. La question centrale qui guide cette recherche est la suivante : « Comment l’émergence du référentiel de l'École inclusive reconfigure-t-elle la division du travail éducatif dans l’enseignement secondaire de la Fédération Wallonie-Bruxelles ? ». Pour répondre à cette question, en nous appuyant sur les perspectives de la thèse de doctorat d’Amandine Bernal Gonzalez (à paraître), nous avons mobilisé plusieurs cadres théoriques, dont le principal est la théorie écologique des professions développée par Andrew Abbott (1988) et nous avons mené une étude de cas unique dans un établissement secondaire de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Les principaux résultats révèlent que la transition de cette école vers l’inclusion reconfigure en profondeur la division du travail éducatif en son sein. Cette reconfiguration se manifeste par un élargissement des missions de certains professionnels, notamment les enseignants. Elle entraîne également une multiplication des acteurs impliqués dans l’accompagnement des élèves, ce qui rend la répartition des missions plus floue et génère parfois des conflits de juridiction. Le chevauchement des aires de tâches, la fragmentation entre conception et exécution du travail, ainsi que la diversité des représentations de l’inclusion en fonction des groupes professionnels semblent contribuer à complexifier la division et la coordination du travail. Par ailleurs, cette coordination reste majoritairement informelle et cloisonnée. Ces résultats ouvrent selon nous plusieurs perspectives de recherche. Il serait pertinent d’étudier la manière dont les élèves perçoivent la répartition des rôles entre les professionnels, ou encore d’analyser l’impact des parcours de formation sur l’adhésion des enseignants aux pratiques inclusives. L’influence de la gouvernance scolaire, les stratégies de légitimation des nouveaux professionnels, ainsi que l’hybridation des rôles constituent également des axes d’approfondissement qui nous semblent intéressants.