Le vécu des acteurs face aux pratiques pédagogiques et aux méthodes d’évaluation en école primaire : étude de cas comparative

Details

Supervisors

Dangoisse, Florence

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en sciences psychologiques, à finalité spécialisée

Abstract

L’évaluation scolaire est au cœur des débats éducatifs contemporains : doit-elle sanctionner ou faire progresser ? Être chiffrée ou descriptive ? Uniforme ou différenciée selon les contextes ? Ce mémoire s’inscrit dans le champ des sciences de l’éducation et interroge la manière dont l’évaluation est perçue et vécue par les acteurs de terrain en fonction du contexte pédagogique dans lequel elle prend place. À partir de deux questions de recherche principales – quel est le vécu des acteurs selon le contexte pédagogique en école primaire ? et quels sont leurs ressentis et positions à l’égard des dispositifs d’évaluation mis en place ? – cette étude vise à mieux comprendre les effets et les représentations associés aux pratiques évaluatives, en fonction du contexte pédagogique. La méthodologie repose sur une étude qualitative conduite dans trois écoles primaires aux profils pédagogiques distincts (traditionnelle, alternative, intermédiaire). Douze entretiens semi-directifs ont été menés auprès d’enfants, de parents, d’enseignants et de directeurs, et les données ont été analysées de manière thématique, selon une démarche inductive. Les résultats mettent en lumière plusieurs constats transversaux : la valorisation croissante de la coopération dans tous les contextes ; l’importance de la posture de l’enseignant, parfois plus déterminante que le type de dispositif évaluatif utilisé ; et la difficulté persistante pour les élèves à situer précisément leurs acquis, quel que soit le système. Si la notation chiffrée n’est pas perçue comme problématique en soi, elle le devient lorsqu’elle est vécue comme un jugement personnel, dénué d’explication ou de perspective d’évolution. Ce travail invite à penser une évaluation plus formative et explicite. Il souligne également la nécessité d’une cohérence pédagogique entre les objectifs d’apprentissage, les pratiques de classe et les modes d’évaluation. Les perspectives de recherche futures incluent des études longitudinales pour analyser les effets durables des modalités d’évaluation, ainsi que des études de cas combinant observations et analyses de traces écrites. Parmi les références théoriques mobilisées, on retrouve notamment les travaux de Philippe Perrenoud sur l’évaluation formative, de Paul Black & Dylan Wiliam sur le feedback, de Edward Deci & Richard Ryan sur la motivation intrinsèque, de John Biggs sur l’alignement pédagogique, ou de Jean-Marc De Ketele et Charles Hadji sur l’évaluation des acquis.