L'ethos de l'enseignant-bricoleur/expert face à l'absence de référentiel prescriptif : comment les professeurs de français en DASPA construisent-ils leur propre planification ?

Details

Supervisors

Bibauw, Serge

Faculty

Faculté de philosophie, arts et lettres

Degree label

Master [120] en langues et lettres françaises et romanes, orientation français langue étrangère, à finalité spécialisée

Abstract

Ce mémoire s’intéresse au dispositif DASPA (Dispositif d’Accueil et de Scolarisation des Primo-Arrivants) et, plus particulièrement, à la manière dont les enseignants de français construisent leurs planifications de cours en l’absence de référentiel prescriptif clair. À travers une approche exploratoire, cette recherche met en lumière les tensions et les questionnements qui traversent le dispositif. On note entre autres les difficultés encore nombreuses auxquelles fait face le dispositif, mais aussi l’absence de programme officiel ou encore la multiplicité des objectifs du DASPA. Le travail s’appuie sur une revue de la littérature scientifique consacrée au DASPA, au FLSco et aux curriculums, mais aussi sur des entretiens semi-directifs menés auprès d’enseignants. Ces échanges permettent de comprendre comment les professeurs tentent de construire des progressions cohérentes malgré ce que plusieurs chercheurs qualifient de « vide didactique ». Les résultats montrent des réalités très contrastées selon les établissements : certains DASPA développent des pratiques structurées et des logiques curriculaires relativement stabilisées, tandis que d’autres fonctionnent davantage dans l’urgence et l’adaptation permanente. Le mémoire interroge également la notion de « l’enseignant-bricoleur/expert », développée par Oger (2019). Face à l’absence de balises officielles, certains enseignants éprouvent un sentiment d’errance pédagogique, tandis que d’autres parviennent à élaborer de véritables logiques de progression adaptées au contexte DASPA. À partir des entretiens menés, des ouvrages analysés et des documents récoltés, ce travail propose une réflexion autour de la construction d’une planification générale des contenus en français pour le DASPA. L’objectif n’est pas de produire un programme rigide, mais de dégager des repères cohérents susceptibles de soutenir les enseignants dans un dispositif encore marqué par l’incertitude pédagogique et institutionnelle.