Comment les patterns d’attachement aux parents et aux enseignants interagissent-ils dans le processus de décrochage scolaire chez les adolescents ?

Details

Supervisors

Stiévenart, Marie

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en sciences psychologiques, à finalité spécialisée

Abstract

frCe mémoire s’inscrit dans le domaine de la psychologie du développement et de l’éducation. Il s'intéresse particulièrement à l’étude des facteurs affectifs et relationnels impliqués dans le décrochage scolaire des adolescents. Compte tenu de la complexité de ce phénomène multidimensionnel, l'approche choisie s'appuie sur la théorie de l'attachement pour expliquer l'influence des relations avec les parents et les enseignants sur les parcours scolaires. La question de recherche est la suivante: comment les patterns d’attachement aux parents et aux enseignants interagissent-ils dans le processus de décrochage scolaire chez les adolescents ? Cette question vise à étudier comment la qualité de ces deux types de relations influence l'engagement scolaire et comment elles peuvent être complémentaires, compensatoires ou cumulatives selon le contexte. Méthodologiquement, ce travail repose sur une revue de la littérature scientifique existante, croisant des études longitudinales, transversales et théoriques, menées principalement en contexte européen et nord-américain. L’analyse intègre des contributions issues de la psychologie de l’attachement (Bowlby, Ainsworth, Pianta), des modèles explicatifs du décrochage scolaire (Fortin, Potvin, Dupéré), ainsi que des recherches sur la dynamique des relations éducatives. Les résultats mettent en évidence que les attachements sécurisants (familial et scolaire) constituent des facteurs importants de protection qui améliorent la régulation émotionnelle, l’estime de soi, la résilience et la persévérance scolaire. En revanche, les attachements insécurisants sont associés à des plus grandes vulnérabilités, en particulier chez les jeunes présentant plusieurs facteurs de risque. Ce mémoire met en évidence que la qualité de la relation enseignant-élève peut partiellement compenser des carences affectives familiales et inversement, mais que cette compensation n’est ni automatique ni universelle. Enfin, ce mémoire propose des pistes pour de futures recherches, notamment des enquêtes qualitatives croisant les points de vue des élèves, parents et enseignants, ainsi que l’évaluation de dispositifs éducatifs fondés sur la sécurité affective. Parmi les références les plus significatives figurent les travaux de Bowlby (1969, 1982), Pianta (1999), Bergin et Bergin (2009), Fortin et al. (2006), et Dupéré et al. (2017), qui ont nourri l’analyse théorique et guidé la structuration de la problématique.