L’influence des représentations des enseignants de l’enseignement primaire ordinaire dans la mise en œuvre des moyens propices à l’inclusion des élèves à besoins spécifiques en Fédération Wallonie-Bruxelles

Details

Supervisors

Hesbeen, Walter

Faculty

Faculté de santé publique

Degree label

Master [120] en sciences de la santé publique, à finalité spécialisée

Abstract

frL’inclusion scolaire des élèves à besoins spécifiques (EBS) constitue un enjeu important en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB), tant sur le plan éducatif que dans une perspective de santé publique. Malgré le développement de différents dispositifs tels que les aménagements raisonnables, les pôles territoriaux ou encore le dossier d’accompagnement de l’élève, la mise en œuvre concrète des pratiques inclusives reste souvent complexe dans la réalité du terrain. Ce mémoire exploratoire cherche à comprendre la manière dont les représentations des enseignants de l’enseignement primaire ordinaire influencent la mise en œuvre des moyens propices à l’inclusion des élèves à besoins spécifiques. La littérature met en évidence plusieurs freins à l’inclusion scolaire, notamment le manque de formation, le sentiment de surcharge de travail, le manque de temps et de ressources, ainsi que certaines représentations parfois négatives liées aux EBS. Elle souligne également l’importance du sentiment d’efficacité personnelle, de la collaboration interprofessionnelle et du soutien institutionnel dans le développement de pratiques inclusives. Cette recherche qualitative repose sur une revue de la littérature, trois discussions semi- structurées réalisées avec des témoins privilégiés ainsi que huit entretiens semi-directifs menés auprès d’enseignants de l’enseignement primaire ordinaire en FWB. Les données recueillies ont ensuite été analysées à partir d’une démarche qualitative descriptive. Les résultats mettent en évidence un décalage entre l’idéal de l’école inclusive et les réalités rencontrées sur le terrain par les enseignants. Ceux-ci adhèrent globalement aux valeurs de l’inclusion, mais expriment un manque de formation, de temps et de soutien. Ces contraintes influencent leurs représentations et peuvent limiter la mise en place des aménagements raisonnables et des pratiques inclusives. À l’inverse, l’accompagnement de proximité, la collaboration entre professionnels et le soutien de la direction semblent favoriser une évolution plus positive des pratiques. Ce travail met ainsi en évidence que l’inclusion scolaire ne dépend pas uniquement des dispositifs institutionnels mis en place, mais également du soutien apporté aux enseignants dans leur pratique quotidienne.