Vécu des enseignants ayant des élèves à besoins spécifiques : influence du soutien social perçu, des compétences émotionnelles, du type de trouble présenté par les élèves et du stress sur les stratégies de coping mobilisées par les enseignants pour faire face aux situations stressantes

Details

Supervisors

Grosbois, Nathalie ; Jacobs, Emilie

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en sciences psychologiques, à finalité spécialisée

Abstract

frCette recherche s'intéresse au bien-être des enseignants ayant des élèves à besoins éducatifs spécifiques en Fédération Wallonie-Bruxelles. Elle vise à mieux comprendre le rôle du soutien social perçu, des compétences émotionnelles, du type de trouble rencontré et du stress dans l'utilisation de certaine stratégies de coping par les enseignants pour faire face aux situations difficiles. Plusieurs questionnaires ont été administrés aux participants : Le Ways of Coping Checklist-revised (WCC-R ; Cousson et al., 1996), pour les stratégies de coping, le Questionnaire de soutien social perçu (QSSP ; Koleck, 2000), le Profil de compétences émotionnelles (Brasseur et al., 2013), ainsi que l'Appraisal of Life Events Scale (ALES ; Ferguson et al., 1999) utilisé en version française (ALES-vf ; Cappe et al., 2017) permettant d'évaluer le stress perçu. Les résultats montrent que le soutien social perçu n'est pas directement lié aux stratégies de coping et que les compétences émotionnelles ne modèrent pas cette relation. Cependant, elles influencent l'utilisation des stratégies de coping centrées sur l'émotion. Concernant le stress, la perception d'une situation comme menaçante favorise le recours au coping centré sur l'émotion. Le type de trouble rencontré ne semble pas influencer significativement les stratégies utilisées par les enseignants.