Quelles sont les stratégies de gestion de la classe auxquelles sont formés les futurs enseignants en Fédération Wallonie-Bruxelles ? Analyse des contenus des supports de cours en formation initiale.

Details

Supervisors

Galand, Benoît

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)
Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

frDans le contexte de l’éducation, la gestion de la classe apparait comme un enjeu majeur du métier d’enseignant, corrélé au bien-être professionnel et à la persévérance dans la profession (Dicke et al., 2015 ; Klassen & Chiu, 2010 ; Liu et al., 2018 ; Miller, 2020 ; von der Embse et al., 2016). En Belgique francophone, 35 % des enseignants débutants quittent la profession au cours des premières années du métier (Delvaux et al., 2013). Plusieurs études ont pu montrer un écart entre les pratiques identifiées par la recherche et celles réellement abordées au sein des supports de cours (Freeman et al., 2014 ; Greenberg et al., 2016 ; Korpershoek et al., 2016 ; Maggin al., 2011 ; Surma et al., 2018). Ce mémoire vise donc à analyser dans quelle mesure les supports de cours de la formation initiale des enseignants en Fédération Wallonie-Bruxelles intègrent des pratiques efficaces de gestion de la classe issues de données probantes. Ce mémoire s’appuie sur l’analyse documentaire de 88 supports de cours et 106 références bibliographiques. Les résultats montrent que les stratégies de gestion de la classe reconnues comme efficaces dans la littérature scientifique sont globalement peu présentes, souvent abordées de manière superficielle ou incomplète. Par ailleurs, la qualité des sources mobilisées est hétérogène, avec une faible proportion d’articles scientifiques et un recours fréquent à des ouvrages professionnels. Ces analyses révèlent un écart entre les recommandations issues de la recherche scientifique et les contenus abordés au sein des supports de cours. L’analyse met également en avant plusieurs facteurs explicatifs à ces constats, notamment la liberté pédagogique, l’autonomie des établissements et l’absence de programmes pour les hautes écoles pédagogiques. Enfin, malgré certaines limites liées à l’échantillon, ce travail met en évidence des implications pédagogiques telles que le renforcement de l’intégration de pratiques de gestion de la classe fondées sur des données probantes dans la formation initiale, ainsi que leur mise en pratique lors des stages. Plusieurs perspectives émergent quant à la recherche, notamment l’extension de l’analyse à d’autres domaines que celui de la gestion de la classe, la comparaison entre réseaux ou systèmes éducatifs d’autres pays, et l’étude du processus de conception des supports de cours.