L'impact de l'amitié sur les exercices de feedbacks écrits par les pairs dans l'enseignement secondaire

Details

Supervisors

Van Meenen, Florence

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)
Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

frCe mémoire interroge l’influence des relations d’amitié sur la qualité du feedback écrit échangé entre élèves du secondaire au sein d’une activité d’évaluation formative par les pairs. Le feedback entre pairs constitue un levier d’apprentissage reconnu (Carless & Boud, 2018 ; Carless & Winstone, 2023) mais il se voit mis à l’épreuve par les relations préexistantes entre élèves. La littérature va de fait documenter un biais d’indulgence entre amis, le friendship marking (Panadero et al., 2013) dont les résultats restent contrastés et qui demeure peu étudié dans l’enseignement secondaire francophone. C’est précisément cette tension entre authenticité évaluative et préservation du lien amical qui structure notre problématique ; tension d’autant plus saillante à l’adolescence, une période où l’estime de soi dépend fortement du regard des pairs. En nous appuyant sur un design mixte convergent (Creswell & Plano Clark, 2018), nous croisons un volet quantitatif - 120 élèves de troisième secondaire répartis en 60 binômes amis et non-amis (sociogramme et échelle IOS) au fil d’une production puis d’une révision d’un texte argumentatif - et un volet qualitatif de seize entretiens semi-directifs analysés selon le modèle Ready-Willing-Able (Garino, 2020). Les résultats vont à l’encontre de la prédiction : aucune des hypothèses de friendship marking n’est confirmée et les binômes amis ne produisent pas un feedback de moindre qualité que les non-amis, au contraire. L’apport d’une approche mixte se tient pourtant là : derrière des moyennes similaires, le volet qualitatif révèle des dynamiques relationnelles contrastées et six mécanismes peu documentés dont un recadrage actif qui vient neutraliser les biais relationnels ainsi qu’une motivation relationnelle à l’uptake susceptible de masquer l’absence d’appropriation réelle. Au sein d’un dispositif structuré, c’est finalement moins la composition des binômes que la qualité constructive du feedback qui conditionne son efficacité. Diverses perspectives sont proposées afin de prolonger ce travail. Un besoin de réplication plus élargie venant mobiliser une modélisation multiniveau et dyadique (APIM), une étude interventionnelle testant l’effet d’une formation au recadrage actif, une comparaison entre feedback écrit seul et feedback écrit suivi d’un échange oral séquentiel et le recours au rappel stimulé dans le dessein de distinguer plus clairement l’uptake formel de l’appropriation profonde tout particulièrement entre amis. Ce mémoire invite à déplacer la question pédagogique en ne se demandant plus s’il faut éviter que les amis s’évaluent mutuellement mais en pensant aux conditions à créer pour qu’un feedback de qualité soit produit, reçu et surtout mobilisé de manière efficiente.