Enseigner le résumé oral à l’école primaire : Un dispositif d’enseignement fondé sur la recherche a-t-il les mêmes effets sur les compétences orales des élèves, qu’il soit appliqué tel quel par un chercheur ou adapté au contexte de classe par un enseignant ?

Details

Supervisors

Colognesi, Stéphane

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

frMalgré les recommandations du Pacte pour un Enseignement d'Excellence (2017), qui rappelle que les compétences orales doivent être d'égale importance avec l'écrit, l'enseignement explicite de l'oral reste peu formalisé dans les classes (Colognesi & Deschepper, 2022 ; Dumais, 2014), notamment parce que les enseignants se sentent peu outillés pour le travailler (Colognesi & Dolz, 2017 ; Colognesi & Deschepper, 2019 ; Gagnon & Colognesi, 2025). C'est dans cette perspective que ce mémoire élabore un dispositif centré sur le genre « résumé oral », identifié par les enseignants comme une compétence orale prioritaire à développer (Colognesi et al., 2022), en y intégrant les recommandations de la recherche pour enseigner l'oral (Colognesi & Deschepper, 2022). Il en teste ensuite les effets sur les compétences orales de 29 élèves de 3e et 4e primaires, et examine si ces effets varient selon le profil celui qui le met en œuvre : un chercheur, qui l'applique tel quel, ou un enseignant, qui le modifie selon ses intentions didactiques et les besoins de ses élèves. Une approche mixte de type convergent a été adoptée, avec un volet quantitatif prédominant portant sur les analyses statistiques des productions orales, complété par un volet qualitatif documentant les ajustements opérés par l'enseignante. Les productions ont été évaluées selon deux composantes du résumé oral (Wiertz, 2024) : le contenu, qui renvoie à la richesse et à la précision des idées, et l'interaction, qui regroupe les stratégies pour rendre le discours compréhensible. Les résultats indiquent un effet significatif du dispositif sur la composante interaction, mais pas sur la composante contenu. Qu'il soit appliqué tel quel ou adapté, le dispositif produit des effets similaires sur les deux composantes. L'analyse des critères spécifiques révèle toutefois une différence : la diversité des connecteurs progresse de manière plus marquée lorsque le dispositif est appliqué tel quel par le chercheur. Ces résultats suggèrent, avec prudence étant donné le caractère exploratoire de cette étude, que les dispositifs pour enseigner l’oral, élaborés à partir des recommandations de la recherche, pourraient être efficaces sans nécessiter d'adaptation systématique de la part des enseignants.