Quel est l’impact des classes, dites « inclusives », sur l’inclusion des élèves TSA, selon les enseignants du spécialisé et de l’ordinaire ?

Details

Supervisors

Schmitz, Julia

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

Ce mémoire s’inscrit dans le domaine des sciences de l’éducation et porte sur l’inclusion scolaire des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Bien que les politiques publiques belges encouragent une école plus inclusive, la mise en œuvre reste difficile, notamment à cause d’un enseignement spécialisé encore très présent. C’est dans ce contexte que les classes dites « inclusives » ont vu le jour, avec pour objectif d’accompagner progressivement les élèves TSA vers une intégration en classe ordinaire. La question centrale de ce travail est la suivante : « Quel est l’impact des classes, dites inclusives, sur l’inclusion des élèves TSA, selon les enseignants du spécialisé et de l’ordinaire ? ». Cette interrogation est déclinée en plusieurs sous-questions portant sur les représentations des enseignants, leurs pratiques pédagogiques et les modalités de collaboration entre les deux groupes. Pour y répondre, une recherche qualitative a été menée à travers des entretiens semi-directifs auprès de dix enseignantes issues de classes ordinaires et inclusives. Les résultats de cette recherche montrent que l’inclusion des élèves TSA représente un défi majeur, mais aussi une occasion de faire évoluer les pratiques pédagogiques. Les classes inclusives apparaissent comme un levier pour accompagner cette transition, même si des obstacles persistent, notamment le manque de formation, de ressources et de temps. Malgré ces limites, les retombées sur les élèves TSA sont jugées globalement positives, en particulier au niveau de la socialisation, de l’autonomie et de la communication. Cette étude invite à repenser l’accompagnement des enseignants, à renforcer la formation initiale et continue sur les TSA, et à soutenir davantage les pratiques inclusives au sein des établissements. Des recherches futures pourraient comparer différents dispositifs inclusifs ou explorer les effets à long terme sur les trajectoires scolaires des élèves TSA.