Pratiques pédagogiques mises en place par les enseignant·es du primaire pour répondre aux besoins spécifiques des élèves à haut potentiel intellectuel en Belgique francophone : Étude empirique descriptive à visée exploratoire

Details

Supervisors

Cuche, Catherine

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en sciences psychologiques, à finalité spécialisée

Abstract

frCette recherche vise à dresser un état des lieux des pratiques pédagogiques mises en œuvre par les enseignant·es du primaire en Belgique francophone auprès des élèves à haut potentiel intellectuel (EHP), en les mettant en perspective avec les pratiques décrites dans la littérature. La littérature souligne que ces élèves peuvent présenter des besoins éducatifs particuliers (Clobert & Gauvrit, 2021), auxquels des pratiques telles que la différenciation, l’enrichissement, l’accélération ou le regroupement peuvent répondre lorsqu’elles sont ajustées au profil de l’élève (Baudry et al., 2021 ; Massé et al., 2021a ; Massé et al., 2021b ; Massé et al., 2025a). Dans une démarche empirique descriptive à visée exploratoire, une méthodologie mixte complémentaire a été mobilisée. Un questionnaire diffusé auprès d’enseignant·es du primaire a permis de recueillir les réponses de 20 participant·es, complétées par six entretiens semi-dirigés. Les résultats montrent que les EHP sont principalement associés à des difficultés scolaires et sociales, à l’hypersensibilité et au sentiment de décalage, tandis que leurs besoins les plus fréquemment identifiés concernent le défi, la stimulation intellectuelle et le soutien socio-émotionnel. Les pratiques déclarées relèvent surtout d’ajustements intégrés au fonctionnement ordinaire de la classe, ainsi que de pratiques d’adaptation, de dépassement et de soutien socio-émotionnel. La comparaison avec la littérature montre que certaines pratiques reconnues, telles que l’enrichissement, la différenciation, l’accélération, le mentorat, le tutorat ou le regroupement, sont discutées par les enseignantes, mais mises en œuvre de manière variable et contextualisée. Les résultats suggèrent enfin que plusieurs facteurs individuels et contextuels peuvent intervenir dans la mise en œuvre des pratiques, notamment la formation, les postures professionnelles, l’expérience familiale, l’identification du HPI, la collaboration et les contraintes institutionnelles.