La compréhension à la lecture des élèves allophones et plurilingues en classe ordinaire : perceptions et pratiques pédagogiques des enseignants

Details

Supervisors

Bibauw, Serge ; Di Tullio, Sandrine

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

L'inclusion des élèves allophones et plurilingues en classe ordinaire représente un défi croissant pour les enseignants du primaire, notamment en Fédération Wallonie-Bruxelles. Dans un contexte migratoire en évolution, ces élèves arrivent en classe avec des profils, des parcours scolaires et des répertoires linguistiques très variés. Si des dispositifs d'accueil comme la classe DASPA existent pour faciliter leur intégration progressive, la majorité de ces élèves passe une grande partie de leur temps scolaire en classe ordinaire, où les enseignants doivent adapter leurs pratiques sans toujours disposer des outils ou de la formation nécessaires. Ce mémoire a pour objectif de comprendre comment les enseignants de cinquième et de sixième primaire perçoivent la compréhension à la lecture de leurs élèves allophones et plurilingues, et comment ils ajustent leurs pratiques pédagogiques en conséquence. Plus précisément, il s'intéresse aux indicateurs mobilisés pour évaluer cette compréhension de manière informelle, ainsi qu'aux adaptations mises en place en réponse aux difficultés observées. Pour y répondre, huit enseignants ont été rencontrés dans le cadre d'entretiens semi-directifs, dont les données ont été analysées par codage semi-inductif. Les résultats montrent que les enseignants développent une perception fine de leurs élèves, organisée autour de trois profils distincts selon le parcours scolaire antérieur. Ils s'appuient sur des indicateurs informels variés : productions des élèves, observation du non-verbal et connaissance intuitive de l'élève. Ces indicateurs restent pertinents mais comportent des limites importantes, notamment le risque de confondre difficulté linguistique et difficulté cognitive. Les ajustements pédagogiques mis en place sont souvent pertinents et rejoignent ce que la littérature préconise, mais ils restent largement intuitifs et inégalement répartis selon les enseignants et les établissements. Ils se heurtent à des contraintes qui se cumulent : taille des classes, manque de formation spécifique et système scolaire imposant à tous les mêmes exigences certificatives. Malgré ces obstacles, les enseignants soulignent unanimement la grande capacité de progression et de résilience de ces élèves. Ce mémoire met ainsi en évidence un écart persistant entre ce que ces élèves nécessiteraient et ce que le système leur offre réellement. Il soulève la question de ce qu'une formation plus ciblée pourrait apporter pour systématiser des pratiques qui reposent encore trop souvent sur l'investissement personnel des enseignants.