Etude des facteurs de dévalorisation perçue chez les jeunes enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles : Comment les enseignants débutants perçoivent-ils et vivent-ils les situations de dévalorisation dans leur contexte professionnel durant leurs premières années de carrière en Fédération Wallonie-Bruxelles ?

Details

Supervisors

Lecat, Antoine

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

Cette recherche, menée dans le champ des sciences de l’éducation, s’intéresse à la manière dont les enseignants débutants perçoivent et vivent les situations de dévalorisation professionnelle durant leurs premières années de carrière en Fédération Wallonie Bruxelles. Alors que l’enseignement reste souvent associé à une vocation (Dubet, 2013), l’entrée dans la profession confronte de nombreux novices à un décalage entre l’idéal du métier et la réalité du terrain, souvent vécu comme un véritable choc de la pratique (Devos & Paquay, 2013). Ce décalage peut rapidement nourrir une forme de désillusion, fragilisant les premières étapes de la construction identitaire (Dubar, 2022) Pour comprendre ce vécu subjectif, l’étude adopte une méthodologie qualitative, ancrée dans un paradigme compréhensif et une approche phénoménologique. Dix entretiens semi directifs ont été analysés de manière transversale et comparative (Marquet et al., 2022), révélant les tensions institutionnelles, organisationnelles, sociales et symboliques qui traversent les premières années d’exercice. Les résultats mettent en évidence trois dimensions interdépendantes. Sur le plan institutionnel, la précarité du « continuum statutaire » (Lothaire et al., 2012) installe un sentiment d’instabilité qui peut réduire le novice à un acteur interchangeable (Mukamurera & Balleux, 2013). Sur le plan organisationnel, le manque d’étayage hiérarchique nourrit un sentiment d’abandon institutionnel (Duchesne & Kane, 2010), tandis qu’un leadership soutenant apparaît comme un facteur protecteur essentiel (Hallinger, 2003, 2005, cités dans Challah & Salamé, 2017). Enfin, sur le plan social et symbolique, un paradoxe de la reconnaissance apparaît : la faible valorisation sociale du métier fragilise l’engagement, mais la reconnaissance issue des élèves et certains retours positifs de directions ou parents demeurent des ressources déterminantes pour le maintien du sens du métier (Brun & Dugas, 2005). Ces constats soulignent l’importance de renforcer les dispositifs d’accompagnement, notamment le mentorat, ainsi que de soutenir le développement d’un leadership des directions favorable aux enseignants novices. Ils rappellent que les premières années constituent une période décisive dans la construction de l’identité professionnelle et que mieux valoriser les enseignants débutants est essentiel pour soutenir leur intégration, tout en préservant leur engagement face aux réalités du terrain.