Suite à la volonté de faire travailler et réfléchir l’élève, imposé par les référentiels et les nouveaux programmes, quels sont les types et fonctions d’écrits mis en place dans un cours de biologie en troisième année ? Quelles conceptions les enseignants ont-ils par rapport à ceux-ci ?

Details

Supervisors

Evrard, Thierry

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

L’arrivée du Pacte d’Excellence va transformer l’enseignement. Par conséquent, les nouveaux programmes et les référentiels en sciences se sont empressés de modifier leur contenu afin que les élèves puissent travailler et réfléchir davantage. Il convient donc, plus que jamais, d’amener à la lumière du jour l’écriture intermédiaire, trop souvent cantonnée au cours de français et qui nécessiterait de s’ouvrir à toutes les matières. Effectivement, dessiner ou écrire une réflexion mentale sur papier permet la visualisation de la compréhension d’un concept construit par l’élève. Ainsi, j’ai souhaité mener une recherche qualitative. Celle-ci s’intéresse aux conceptions des enseignants par rapport aux productions écrites de la part des élèves. Plus précisément, les catégories analysées sont les avantages et les inconvénients de l’écriture intermédiaire, la variété des supports didactiques, les rôles des acteurs, les méthodes d’évaluation et de stockage, etc. Après avoir interrogé vingt-neuf enseignants du terrain, je me suis rendu compte que lorsque l’on se préoccupe des écrits réalisés dans un cours de sciences, on s’intéresse à de nombreuses sortes de productions. Dans l’ensemble, j’ai pu remarquer que ces activités étaient pleinement planifiées et que si les enseignants les organisaient, c’est parce qu’ils étaient convaincus de l’impact bénéfique que cela pouvait avoir sur les apprentissages. Néanmoins, plus de la moitié des professeurs interrogés ont déclaré donner une dimension normative aux écrits intermédiaires attendus des élèves et que la dimension chronophage de ceux-ci constituait un frein à son adoption à une fréquence plus élevée, car la pression de boucler le programme scolaire scientifique est prioritaire.