Développer la compréhension écrite chez les élèves allophones en DASPA primaire : Analyse qualitative longitudinale d’un dispositif pédagogique centré sur le lexique.

Details

Supervisors

Bibauw, Serge

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

Ce mémoire s’intéresse à la compréhension écrite des élèves allophones du primaire, scolarisés en dispositif DASPA. Plus précisément, il vise à comprendre comment ces élèves, de niveau A1, développent leurs compétences de compréhension dans le cadre d’un dispositif de lecture guidée mettant l’accent sur le travail du vocabulaire. Après avoir posé le cadre théorique, nous avons abordé la compréhension en langue seconde ainsi que le rôle du lexique dans la construction du sens. Ces apports ont permis de mieux cerner les processus en jeu dans la lecture et d’éclairer les difficultés rencontrées par les élèves allophones. La recherche repose sur une démarche qualitative menée dans une classe DASPA composée de neuf élèves. Un dispositif de lecture guidée a été mis en place sur une période de six semaines. Celui-ci propose un travail explicite et régulier du vocabulaire, en lien direct avec les textes étudiés. Les données ont été recueillies à partir de reformulations orales, de réponses à des questions inférentielles et de tests lexicaux. Les résultats mettent en évidence des évolutions contrastées. Certains élèves progressent dans leur capacité à comprendre le récit, à organiser leurs propos et à établir des liens entre les événements. Le développement du lexique semble jouer un rôle important dans ces progrès. Cependant, ces évolutions restent inégales et certains élèves continuent de rencontrer des difficultés. Cette recherche présente certaines limites, notamment liées à la taille de l’échantillon, à la durée du dispositif et à l’absence de groupe témoin. Ces éléments invitent à interpréter les résultats avec prudence et à envisager leur prolongement dans d’autres contextes. Enfin, ce travail met en évidence l’intérêt d’un enseignement explicite du vocabulaire, associé à un dispositif de lecture guidée, pour soutenir la compréhension écrite en FLSco ( Français Langues de Scolarisation). Il propose également des pistes pour la pratique enseignante en DASPA, tout en soulignant la nécessité d’adapter les dispositifs à l’hétérogénéité des élèves.