Quels sont les liens entre les connaissances des enseignants, leurs représentations sociales, leurs stéréotypes et leurs attitudes à l’égard des élèves atteints du TDA/H ?

Details

Supervisors

Bouchat, Pierre

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

frLe trouble dysfonctionnel de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) est un trouble neurodéveloppemental qui affecte le fonctionnement cognitif (American Psychiatric Association [APA], 2015 ; Vera, 2015). Ce trouble est l’un des plus représentés (Smith et al., 2006) et affecte le fonctionnement cognitif (APA, 2015 ; Vera, 2015). Ses symptômes impactent la vie quotidienne et scolaire des élèves atteints (Barkley, 2018 ; Graziano et al., 2011). Malgré l’importance de ce trouble, de nombreuses études démontrent le manque de connaissances des enseignants (Sciutto et al., 2016). Comme tout groupe d’individus, le TDA/H est soumis aux représentations sociales, aux préjugés et aux attitudes spécifiques. Ces constats nous ont interpellés et nous ont permis d’orienter notre recherche vers la question suivante : « Quels sont les liens entre les connaissances des enseignants sur le TDA/H, leurs représentations sociales, leurs stéréotypes et leurs attitudes à l’égard des élèves atteints du TDA/H ? ». Afin de répondre à cette question, nous avons émis plusieurs hypothèses selon lesquelles les connaissances des enseignants, évaluées à l’âge, le fait de connaitre un proche ayant un TDA/H et le sentiment de connaissances, pouvaient être liées aux représentations des enseignants. Nous avons ensuite vérifié ces hypothèses à l’aide d’analyses statistiques. Celles-ci ont été réalisées à partir de données récoltées auprès de 206 enseignants de l’enseignement primaire en Fédération Wallonie-Bruxelles. Nos résultats ont permis de mettre en évidence que les enseignants de notre échantillon avaient un faible sentiment de connaissance, mais une forte volonté de se former. Ils ont également permis de montrer que les facteurs de connaissances que nous avons définis ; l’âge, le fait de connaitre une personne avec un TDA/H et le sentiment de connaissance des enseignants exerçaient une influence sur les stéréotypes et les attitudes spécifiques des enseignants à propos des élèves atteints de TDA/H.