Pourquoi les enseignants continuent-ils à faire redoubler les élèves malgré toutes les mesures visant à diminuer cette pratique ?

Details

Supervisors

Charlier, Jean-Emile

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

Ce mémoire étudie la pratique du redoublement en FW-B en posant la question : « Pourquoi les enseignants continuent-ils à faire redoubler les élèves malgré toutes les mesures visant à diminuer cette pratique ? ». Afin d’examiner ce sujet, nous avons émis comme hypothèse de travail que les enseignants du secondaire en FW-B sont confus face à la décision de redoublement à cause de la multiplicité des sources d’information sur le sujet. Les concepts de rationalité limitée (March & Simon, 1964) et d’infobésité (Sauvajol-Rialland, 2013) ont été exploités pour comprendre cette pratique. La rationalité limitée suggère que les individus, lors de la prise de décision, prennent une décision satisfaisante plutôt qu’optimale. L’infobésité souligne la sur-information contemporaine et précise qu’il y a un nombre maximal d’informations à acquérir afin de prendre une décision rationnelle. Avec les recherches scientifiques controversées, la communication concernant le Pacte pour un Enseignement d’excellence, ainsi que les informations sur le parcours antérieur des élèves, les décisions prises lors des conseils de classe dépendent d’une grande diversité de facteurs. Une enquête qualitative a été menée auprès de onze enseignants de troisième secondaire de l’enseignement général exerçant dans trois établissements secondaires libres du Brabant wallon. Une analyse de publications sur le réseau social X a également été effectuée, révélant la disparité dans les niveaux d’expertise et les sources partagées sur le sujet du redoublement. Les résultats montrent une grande disparité également dans les alternatives offertes par les établissements pour contrer le redoublement. Le premier établissement, influencé par la cité domestique selon la théorie de Boltanski et Thévenot (1991), privilégie le suivi individuel des élèves ainsi que des règles flexibles lors des conseils de classe. Le deuxième établissement, influencé par la cité civique, affiche une politique stricte envers le redoublement et offre une alternative au redoublement plus générale. Le troisième établissement, influencé par la cité industrielle, propose plusieurs alternatives au redoublement tout en appliquant des règles strictes lors des conseils de classe. Selon la théorie de la rationalité limitée, le processus décisionnel lors des conseils de classe semble être répétitif et non résolutoire. L’evidence-based policy joue un rôle primordial dans les réformes en les influençant, mais l’absence de consensus scientifique sur le redoublement peut complexifier la mise en place et la légitimation des décisions politiques par les praticiens.