La psychoéducation comme suggestion : Attentes, contrôle phénoménologique et expérience émotionnelle

Details

Supervisors

Corneille, Olivier

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en sciences psychologiques, à finalité spécialisée

Abstract

frCe mémoire théorique examine si la psychoéducation émotionnelle peut, au-delà de la compréhension et de la régulation des émotions, contribuer à transformer certaines caractéristiques de l’expérience vécue. La question part d’un paradoxe ravivé par la récente controverse scientifique autour de la théorie polyvagale : un cadre explicatif aux prémisses contestées peut néanmoins paraître confirmé par l’expérience de ceux qui s’y réfèrent. Sans pour autant valider les mécanismes invoqués, cette correspondance invite à interroger les effets du cadrage psychoéducatif lui-même. Le modèle proposé inscrit la psychoéducation parmi les caractéristiques de la demande thérapeutique. Le rationnel et les consignes fournissent des indices, mais les attentes de réponse résultent de ce que le patient en infère à partir de l’ensemble du contexte et de ses croyances préalables. Un effet de demande suppose ensuite une motivation à se conformer ou à résister, puis une stratégie permettant de traduire cette orientation en réponse. Le contrôle phénoménologique est envisagé comme l’une de ces stratégies : il pourrait contribuer à une transformation de l’expérience congruente avec les attentes et les buts du patient, mais vécue par celui-ci comme involontaire. La théorie de l’émotion construite rend par ailleurs concevable que le contexte et les concepts disponibles participent à la forme de l’expérience émotionnelle. Les attentes n’étant pas supposées suffisantes, la voie étudiée devrait surtout se manifester lorsqu’une attente congruente s’est formée et que la capacité dispositionnelle estimée par la Phenomenological Control Scale est élevée. La motivation demeure un maillon nécessaire de l’effet de demande, sans être modélisée comme une dimension supplémentaire : la direction de la réponse dépend du croisement entre l’hypothèse inférée et la tendance à s’y conformer ou à y résister. Le mémoire précise les prédictions, les conditions de contrôle, les explications concurrentes et les implications cliniques et éthiques d’une psychoéducation conçue comme un cadrage potentiellement suggestif. Références principales : Barrett (2017) ; Corneille & Lush (2023) ; Dienes & Lush (2023) ; Kirsch (1997) ; Lush et al. (2021).