L’autoévaluation post-stage : focus sur les pratiques d’écriture des futurs enseignants : Quels processus d’écriture les futurs enseignants primaires mobilisent-ils afin de rédiger leur autoévaluation post-stage ?
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- Ce mémoire s’intéresse à la formation initiale des enseignants et explore la manière dont les futurs instituteurs primaires rédigent leur autoévaluation post-stage. Ce document invite les étudiants à porter un regard réflexif sur leur expérience en identifiant points forts, difficultés rencontrées et pistes d’amélioration. L’autoévaluation peut ainsi être un espace de retour sur sa pratique, d’explicitation de choix, voire de justification auprès des formateurs. La question de recherche est : quels processus d’écriture les futurs enseignants primaires mobilisent-ils afin de rédiger leur autoévaluation post-stage ? Pour y répondre, une enquête qualitative a été menée auprès de dix étudiantes, à travers des entretiens métagraphiques analysés selon le modèle de Hayes et Flower (1980), distinguant la planification, la mise en texte et la révision. Cependant, la démarche laissait la place à l’apparition de catégories émergentes. Les résultats montrent des usages divers : certaines étudiantes voient l’autoévaluation comme un outil personnel de réflexion et de régulation, tandis que d’autres l’abordent surtout dans une logique stratégique visant à répondre aux attentes des formateurs. Son contenu varie selon les commentaires reçus et selon le contexte de rédaction, influencé par le format du canevas, le moment de production et le poids accordé au document dans l’évaluation finale. Ces constats invitent à repenser la place et les modalités de l’autoévaluation dans la formation : enseignement explicite des démarches d’écriture réflexive, diversification des formats et consignes, accompagnement formatif régulier afin de soutenir un réel développement professionnel des futurs enseignants.