Qu’ est-ce que le « normal » et le « problématique » dans la vie quotidienne avec des enfants placés en SRG ? Comment les équipes éducatives définissent-elles ce qui est « normal » et « problématique » et comment gèrent-elles les situations considérées comme problématiques ?

Details

Supervisors

Collart, Pierre

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en sciences de la famille et de la sexualité, à finalité spécialisée: approche interdisciplinaire de la famille et du couple

Abstract

frCe mémoire s'inscrit dans le champ des sciences de l'éducation et porte sur la vie quotidienne des enfants placés en Service Résidentiel Général (SRG). Il interroge la manière dont les équipes éducatives définissent ce qui est « normal » et ce qui est « problématique » et comment elles gèrent les situations qu'elles considèrent comme telles. La recherche part de l'hypothèse que cette distinction ne dépend pas uniquement des comportements eux-mêmes, mais qu'elle est influencée par le cadre institutionnel, les attentes éducatives et les représentations des professionnels. Elle s'appuie sur un cadre théorique croisant les travaux de Canguilhem, Becker, Foucault et Goffman pour penser la normalité comme une construction sociale et institutionnelle ainsi que sur les apports de la psychologie du développement pour comprendre les trajectoires singulières des enfants placés. La méthodologie repose sur une approche qualitative : dix entretiens semi-directifs ont été menés auprès d'éducateurs et coordinateurs exerçant dans quatre SRG de la Région wallonne, analysés par une analyse thématique. Les résultats confirment l'hypothèse de départ : la distinction entre « normal » et « problématique » se construit à l'intersection des normes institutionnelles, du regard professionnel et des histoires de vie singulières. Les comportements dits problématiques sont majoritairement appréhendés comme des signaux d'une souffrance sous-jacente plutôt que comme de simples transgressions. Le cadre institutionnel joue un rôle central et ambivalent : sécurisant d'un côté, générateur de tensions de l'autre. En conclusion, les pratiques éducatives reposent sur l'ajustement au cas par cas dans un contexte structurellement contraint.