La place accordée à l’interculturalité dans les pratiques des futur·e·s enseignant·e·s. Comment la formation à l’interculturalité dispensée en FIE se reflète-t- elle dans les pratiques pédagogiques des futur·e·s enseignant·e·s belges francophones en situation de stages ?

Details

Supervisors

Bouchat, Pierre

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

La société contemporaine et, par extension les classes, sont caractérisées par la diversité culturelle. En Belgique francophone, cette diversité s’accompagne de discriminations et d’inégalités scolaires. La Commission Européenne et la Fédération Wallonie-Bruxelles encouragent par leurs décrets la formation des futur·e·s enseignant·e·s à l’interculturalité dans le but de leur faire développer des pratiques inclusives et ainsi réduire les inégalités. Cependant, les recherches existantes révèlent chez les étudiant·e·s des connaissances et des compétences interculturelles lacunaires à la suite de telles formations (Ragoonaden, 2011), ainsi qu’un manque de données dans la littérature sur la manière dont elles sont transférées sur le terrain (Hannigan et al., 2024). Ce mémoire explore donc la manière dont les étudiant·e·s francophones belges intègrent leur formation à l’interculturalité dans leurs pratiques de stages, dans le cadre de la formation initiale des enseignant·e·s. Nous avons adopté une approche qualitative phénoménologique et la collecte de données a été réalisée auprès de onze étudiant·e·s volontaires issu·e·s de trois hautes écoles pédagogiques différentes de Belgique francophone. Les résultats indiquent que les participant·e·s se sentent concerné·e·s par la diversité culturelle de leurs classes. Malgré une formation interculturelle jugée insuffisante et leurs difficultés à traduire les savoirs théoriques en pratiques, les étudiant·e·s interrogé·e·s montrent certaines compétences interculturelles en mettant en œuvre des actions pédagogiques, notamment dans la conception de leurs dispositifs d’apprentissages mais également dans leurs attitudes et leurs comportements axés sur l’ouverture et le respect de l’Autre (Dimitrov & Haque, 2016 ; Deardorff, 2006). Cette recherche ayant été menée en contexte de réforme de la formation initiale des enseignant·e·s, il serait intéressant de repenser la formation interculturelle qui y est actuellement dispensée afin de répondre davantage aux besoins et aux difficultés exprimées par les participant·e·s. Quelques implications notables seraient l’intégration des notions de l’interculturalité et de la diversité dans le cadre des dispositifs d’analyse réflexive, l’explicitation des pratiques interculturelles des formateur·rice·s, ainsi que la conception d’un référentiel des compétences interculturelles et inclusives tel que proposé par Larochelle-Audet et al. (2016), adapté à la Fédération Wallonie-Bruxelles. Une formation à l’interculturalité pourrait également voir le jour pour les formateur·rice·s et les professeur·e·s afin qu’ils·elles se sentent davantage aptes à mettre en œuvre nos propositions.