Moulding language teachers’ identity: A study of pre-service English and French as a Foreign Language teachers’ professional development at the Catholic University of Louvain.

Details

Supervisors

Van de Vyver, Julie

Faculty

Faculté de philosophie, arts et lettres

Degree label

Master [120] en langues et lettres modernes, orientation générale, à finalité didactique

Abstract

In recent years, research in teacher education has increasingly focussed on understanding how teacher professional identity and professional development evolve during initial training. In Belgium, the recent reform that transformed the Master’s with a didactic focus to the Master of Education has also raised profound questioning concerning the effectiveness of this new curriculum in preparing teachers. This master’s dissertation examines how the reform through the new curriculum reflects modern frameworks of (language) teacher education such as identity construction, reflectivity and professional development. It also explores how the training experiences of pre-service language teachers at UCLouvain mould their professional identity. A mixed method approach (quantitative and qualitative methods) was used to gather data. A comparative analysis of the curricula of the Marster’s in modern languages and literatures with a didactic focus and the Master of Education: modern languages at UCLouvain was carried out together with curriculum designers’ interviews. Student teachers’ initial beliefs, challenges and perceptions of their identities were also analysed. The findings suggest that the new curriculum emphasizes the professionalisation of teacher training. The results also show that trainees’ preconceptions and perceptions about their training were (re)shaped or challenged over time. The study highlights how student teachers’ experiences are influenced by educational reforms and how reflection, professional development and teacher identity are closely related.

Ces dernières années, la recherche en formation initiale des enseignants s’est de plus en plus intéressée à comprendre comment l’identité professionnelle et le développement professionnel des enseignants évolue au cours de leur formation. En Belgique, la récente réforme ayant transformé le master à finalité didactique au master en enseignement a soulevé de profondes interrogations quant à l’efficacité de ce nouveau programme dans la préparation des futurs enseignants. Ce mémoire examine comment la reforme, à travers le nouveau programme reflète les conceptions contemporaines qui définissent la formation initiale des enseignants de langue tel que la construction de l’identité enseignante, la réflexivité et le développement professionnel. Elle explore également comment les expériences de formation des futurs enseignants de langues formés à l’UCLouvain façonnent cette identité professionnelle. Une approche mixte combinant des méthodes quantitatives et qualitatives a été utilisée pour la collecte des données. Une analyse comparative du Master en langues et lettres modernes, à finalité didactique et du Master en enseignement : langues modernes a été réalisée parallèlement à des entretiens avec les concepteurs de programmes. Une analyse des croyances initiales, des défis et des perceptions des étudiants stagiaire a également été réalisée. Les résultats démontrent que le nouveau programme met l’accent sur la professionnalisation de la formation des enseignants. Ils montrent également que les idées préconçues et les perceptions des stagiaires concernant leur formation ont été (re)façonnées ou remises en question pendant la formation. L’étude met en évidence la manière dont les expériences des enseignants stagiaires sont influencées par les reformes éducatives et montre également comment la réflexivité, le développement professionnel et l’identité professionnelle sont étroitement liées.