Analyse du Dispositif de travaux pratiques en géomatique:L'effet de la structuration en séquence C-D-R du travail pratique sur l'intégration théorie-pratique et l'usage critique des logiciels SIG chez les étudiants

Details

Supervisors

Vanmeerhaeghe, Sophie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master de spécialisation en pédagogie universitaire et de l'enseignement supérieur (horaire décalé)

Abstract

frCe travail de recherche analyse un dispositif de travaux pratiques en géomatique, s’intéressant plus particulièrement à l’effet de la structuration en séquence C-D-R (Contextualisation-Décontextualisatio-Recontextualisation), proposée par Raucent (2023), sur l’intégration théorie-pratique et sur le développement d’un usage critique des logiciels de Systèmes d’Information Géographique (SIG). Inscrite dans un paradigme pragmatique, l’étude adopte un devis mixte convergent, combinant des données quantitatives et qualitatives recueillies auprès des étudiants. L’analyse porte principalement sur deux savoirs théoriques : le raisonnement d’analyse multicritère spatiale et le raisonnement relatif à la pondération des critères et à la sensibilité des résultats en géomatique. La pertinence scientifique de cette recherche tient au fait qu'elle cherche à dépasser les évaluations reposant principalement sur les perceptions des étudiants en croisant plusieurs niveaux d’analyse, afin de distinguer les compétences déclarées, les capacités perçues, les compétences démontrées et les savoirs effectivement mobilisés en situation. Cette distinction permet d’articuler la perspective de Perrenoud (2001), selon laquelle la compétence se manifeste dans la mobilisation pertinente de ressources face à une situation, avec celle de Bandura (1997), qui met l’accent sur le sentiment d’efficacité personnelle et la croyance qu’a l’individu en sa capacité à organiser et à réaliser les actions nécessaires pour atteindre un objectif. Elle s’inscrit également dans les travaux sur la pensée spatiale critique, notamment ceux de Kim et Bednarz (2013), qui mettent en évidence l’importance du raisonnement critique dans l’analyse et l’interprétation des informations spatiales. Les résultats de ce mémoire mettent en évidence que le potentiel pédagogique du modèle C-D-R réside moins dans la succession des phases que dans les situations de mobilisation, comparaison et justification des choix qu’il permet d’organiser. Ils montrent également que la capacité perçue par les étudiants ne suffit pas à rendre compte de leur capacité effective à mobiliser les savoirs dans une situation complexe. L’articulation entre les savoirs théoriques, leur mobilisation en situation et le sentiment d’efficacité personnelle apparaît ainsi comme un enjeu central de l’intégration théorie-pratique. Elle souligne enfin que le développement de la pensée critique spatiale, telle qu’abordée notamment par Kim et Bednarz (2013), reste limité aux dimensions explicitement mises en discussion dans le dispositif étudié dans ce mémoire.