La compétence organisationnelle en formation initiale : une étude de cas multiples en contexte de réforme

Details

Supervisors

März, Virginie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

Ce mémoire, inscrit dans la continuité des travaux du groupe GREFFE-Insertion, propose une analyse approfondie de la préparation des futurs enseignants à la compétence organisationnelle (März et al., soumis ; Paquay, 2007 ; Snoek, 2021 ; Tang et al., 2016) dans un contexte de réforme de la formation initiale des enseignants (RFIE) en Fédération Wallonie-Bruxelles. L’étude examine comment cette compétence, incluant la collaboration professionnelle, la littératie organisationnelle et une identité professionnelle élargie, est intégrée dans les programmes et perçue par les formateurs. La méthodologie adoptée est qualitative, basée sur une étude de cas multiples. Elle a impliqué quatre institutions de formation d’enseignants en Belgique francophone. La collecte des données s’est déroulée en trois phases, selon une triangulation des données : analyse curriculaire ; entretiens semi-directifs avec quatre responsables de programmes issus de quatre institutions ; et entretiens avec dix formateurs de deux hautes écoles. Les résultats révèlent une convergence des hautes écoles vers une vision élargie du métier d’enseignant et une préparation holistique des compétences professionnelles. La compétence organisationnelle, conceptualisée en trois dimensions (collaboration professionnelle, littératie organisationnelle, identité professionnelle élargie), est reconnue comme essentielle, et son développement s’est intensifié avec la RFIE. Nos résultats montrent une formalisation de la préparation à la compétence organisationnelle, avec des apprentissages au sein des instituts de formation et en contexte de stage. La collaboration professionnelle est la dimension la plus systématiquement développée, à travers une intensification du travail collaboratif entre groupes d’étudiants homogènes et hétérogènes (collaboration en intersection), des unités d’enseignement dédiées et des projets de tuilage. La littératie organisationnelle est renforcée par des apports théoriques dès le début du cursus et par des stages qui servent de levier central pour comprendre l’organisation scolaire ; l’accompagnement des stages, avant, pendant et après, favorise une prise de recul critique. La capacité à agir dans l’organisation reste peu exploitée en début de formation. L’identité professionnelle élargie est intégrée plus timidement : elle est soutenue par des unités d’enseignement dédiées et des outils réflexifs, mais sa formalisation varie. Les stages sont considérés comme le lieu privilégié pour développer la compétence organisationnelle ; ils sont perçus comme un levier identitaire, favorisant la découverte de soi et le positionnement professionnel. Des tensions persistent, notamment autour de l’équilibre entre la préparation à « faire la classe » et le développement de la compétence organisationnelle. La réforme génère une surcharge de travail pour les formateurs et crée un flou quant à la répartition des responsabilités ; elle exige une posture réflexive continue non seulement des étudiants mais aussi des formateurs, pour ajuster les pratiques et préparer à la complexité du métier. Un défi majeur réside dans le fait de garantir la cohérence et la continuité des apprentissages non seulement entre les hautes écoles et le terrain, mais aussi avec l’université, en lien avec la codiplômation. Les orientations pour de futures recherches incluent une étude longitudinale des dispositifs pour observer leur stabilisation, l’élargissement de l’échantillon à d’autres institutions et l’intégration de la perspective des étudiants à travers des focus groups. Un approfondissement de l’étude sur le développement de la compétence organisationnelle sur le terrain de stage, en interrogeant les maîtres de stage et les directions, serait pertinent pour mieux comprendre les stratégies d’accueil et le rôle des agents de socialisation. L’analyse du rôle élargi des superviseurs de stage dans le développement des compétences professionnelles au sens élargi est également une piste.