La différenciation lors de la résolution de problème en mathématiques dans le degré secondaire inférieur : Analyse des pratiques pédagogiques des enseignants en pédagogie alternative et en pédagogie classique

Details

Supervisors

Baudoin, Noémie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Dans ce mémoire nous présentons dans un premier temps les différentes démarches, les différentes caractéristiques et les difficultés des élèves sur la compétence de résolution de problème en mathématiques. Dans un second temps nous présentons le concept de différenciation. Celui-ci s’inscrit dans le domaine des sciences de l’éducation, notre recherche cible les pratiques enseignantes des professeurs de mathématiques du degré secondaire inférieur. La compétence de résolution de problème est une des trois compétences développées lors du cours de mathématiques (FESec, 2001). Elle est intéressante à étudier, car elle présente de nombreuses difficultés chez les élèves (Vershaffel et al., 2000). Ces difficultés peuvent amener une hétérogénéité en classe et des inégalités entre élèves, c’est pourquoi nous nous sommes intéressés à la différenciation pour lutter contre ces inégalités (Perrenoud, 1997 ; Perrenoud, 2005 ; Verhoeven et al., 2005). Nous nous sommes donc posé cette première question : quelles pratiques de différenciation sont mises en place par les enseignants de mathématiques du degré inférieur lors de l’apprentissage d’une démarche de résolution de problème ? Moldoveanu et al. (2020) mettent en avant l’influence du contexte dans les pratiques de différenciation des enseignants. Nous avons donc choisi de nous intéresser à la variable « contexte » dans le cadre des nouvelles pédagogies. Cela nous amène à nous poser la question suivante : existe-t-il une différence entre les pratiques de différenciation des enseignants tant dans leur anticipation de la différenciation que dans la mise en pratique de celle-ci dans les écoles à pédagogie alternative et dans les écoles à pédagogie classique ? Notre recherche se base sur une étude qualitative de douze entretiens semi-directifs.