L'éveil à la " philosophie " des enfants de maternelle par la création théâtrale collective : analyse d'une situation auprès d'enfants de 4-6 ans

Details

Supervisors

Cortési, Franco ; Schelstraete, Marie-Anne ; Michel, Gabrielle

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

« Philosopher » à l’école maternelle, est-ce possible ? La démarche exploratoire que nous développons dans ce mémoire tente de le montrer. Si nous sommes à l’écoute de l’enfant et qu'un contexte favorable à l'expression est créé, l’enfant peut se révéler être une personne douée de raison qui n'attend que les moments propices pour l’exercer. Dans notre recherche, nous sommes partis du regard sur nos pratiques «d’ateliers théâtre » (coeur de l’action d’éducation de l’activité étudiée) dans une classe de maternelle (4 à 6 ans). Puis nous avons récolté notre matériau d’étude sur les effets des interactions suscitées par ce type de projet artistique collectif. Pour vérifier notre hypothèse, répondre au questionnement de départ et approfondir notre recherche de sens sur nos pratiques, nous avons fait dialoguer notre matériau avec des théories récentes issues de trois approches qui nous sont apparues pertinentes et complémentaires : une approche philosophique qui s’inspire de Lipman et didactisée par Michel Tozzi en France ; une approche psychologique (Bandura, Beaudechon, Rondal Cardron ...) ; et pour analyser la dimension collective : une approche socioculturelle avec essentiellement le développement du point de vue de Lev. S. Vygotsky. Enfin, les résultats d’analyse obtenus ont permis de mettre en exergue quelques éléments importants qui influencent favorablement le développement de l'enfant et d’apporter un éclairage sur le sens de nos pratiques, cependant, ils ne nous permettent pas d’affirmer formellement que les activités décrites contribuent à l’éveil du « philosopher ». Par contre, nous avons pu voir que notre approche pédagogique se situe bien dans une épistémologie socioconstructiviste et que certains facteurs pouvant influencer la pensée réflexive de l’enfant sont présents dans notre démarche créative. Nous avons également pu percevoir que certaines de nos priorités ou théories implicites rejoignaient les préoccupations de certains chercheurs du développement psychologique et social des jeunes enfants.