L'implication parentale dans l'enseignement spécialisé de type 8 en Fédération Wallonie-Bruxelles : Ses formes, ses freins, ses leviers

Details

Supervisors

Bouchat, Pierre

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

frL’implication parentale est largement étudiée dans la littérature scientifique pour ses effets sur la réussite scolaire et le développement global de l’enfant. Néanmoins, peu de travaux s’intéressent au contexte spécifique de l’enseignement spécialisé et aux parents d’enfants présentant des troubles de l’apprentissage. Cette recherche exploratoire vise à préciser les différentes formes d’implication parentale mises en place dans l’enseignement spécialisé de type 8 en Fédération Wallonie-Bruxelles, ainsi qu’à comprendre les freins et les leviers qui influencent l’engagement des parents dans la scolarité de leur enfant. Ce mémoire s’appuie principalement sur les modèles théoriques développés par Epstein (1992) et Hoover-Dempsey et al. (2005) tout en mobilisant les concepts sociologiques de stigmatisation (Goffman, 1992) et de statut socio-économique. Une démarche qualitative a été privilégiée à travers la réalisation d’entretiens semi-directifs auprès de 9 parents et de 5 professionnels de l’enseignement spécialisé. Les résultats mettent en évidence des formes d’implication spécifiques au contexte du type 8 tels que le soutien émotionnel apporté à l’enfant, la coordination des prises en charge thérapeutiques, l’adaptation d’outils pédagogiques à domicile ou encore la compréhension des troubles de l’apprentissage. Ils soulignent également que l’implication parentale ne peut être réduite à la seule présence visible dans l’école. Certaines formes d’engagement, moins reconnues par l’école, sont présentées comme centrales dans le quotidien des familles. De plus, la recherche reconnaît l’influence des croyances motivationnelles, des invitations perçues de l’école, des contraintes liées au contexte de vie ou des représentations de l’enseignement spécialisé. Enfin, les résultats pointent l’existence de tensions entre les attentes des professionnels de l’école et les réalités vécues par certaines familles. Ce travail encourage la réflexion sur la collaboration école-famille et invite à une communication bidirectionnelle explicite.