Quel est l’impact des compétences émotionnelles sur le burn-out chez les intervenants de l’enseignement spécialisé accompagnant des élèves avec un TSA en Fédération Wallonie-Bruxelles ?

Details

Supervisors

Hanin, Vanessa

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

frDans le cadre de l’école inclusive, les enseignants de l'enseignement ordinaire en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) manifestent de la résistance à l’idée d’accueillir des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) au sein de leurs établissements (Desmet et al., 2016). Face à cette réalité, nous avons choisi de nous intéresser au vécu des intervenants de l'enseignement spécialisé accompagnant cette population. À travers notre étude, nous avons souhaité comprendre l’impact des compétences émotionnelles (Mikolajczak et al., 2023) sur le burn-out (Maslach et al., 2001), identifier les facteurs de protection liés au traitement des émotions au sein de notre échantillon cible et formuler des pistes à l’attention des enseignants de l’ordinaire. Les résultats issus des régressions nous ont permis de constater que la façon dont les intervenants du spécialisé auprès des élèves autistes vivent les émotions, en particulier celles tournées vers soi, impacte significativement leur niveau du burn-out. En revanche, nous n’avons pas pu démontrer l’effet catalyseur des formations sur ce lien. De plus, les analyses nous ont permis de démontrer que la compréhension de ses émotions protégeait à la fois du burn-out et de l’épuisement émotionnel, la régulation des émotions d’autrui protégeait de la diminution d’accomplissement personnel et l’écoute des émotions d’autrui protégeait du burn-out ainsi que de deux de ses dimensions, à savoir la dépersonnalisation et l’épuisement émotionnel. Ces résultats mettent en évidence l’importance du développement des compétences émotionnelles chez les professionnels du milieu scolaire, d’autant plus s’il se veut inclusif. En effet, elles constituent une ressource considérable pour préserver un équilibre personnel, mais également pour favoriser un environnement d’apprentissage ouvert à tous les élèves, y compris ceux ayant un TSA.