Vécu des enseignants travaillant avec des élèves atteints de TSA en Fédération Wallonie-Bruxelles Influence du temps de présence d’un accompagnant et de la formation TEACCH

Details

Supervisors

Hanin, Vanessa

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

’inclusion scolaire des élèves atteints du trouble du spectre de l’autisme (TSA) a été au centre de récentes réformes en Fédération Wallonie-Bruxelles. Afin de se conformer à un cadre législatif renforcé par la Convention des Nations Unies relative aux Droits des Personnes Handicapées (Nations Unies, 2006) et la Charte sociale européenne révisée (1996), les enseignants doivent adapter leurs pratiques pour répondre à la diversité des profils et aux besoins des élèves TSA (OMS, 2023 ; Cappe et al., 2017). Ce mémoire se situe entre deux grands projets internationaux ENSETSA et INSCOLA (Cappe et al., 2017 ; Nieuwenhuys et al., 2025), et pose une question centrale : « Quelle est l’influence du temps de présence d’un accompagnant et de la formation TEACCH sur les enseignants travaillant en contexte TSA en Fédération Wallonie-Bruxelles ? » Pour y répondre, l’étude s’appuie sur une analyse quantitative de données récentes recueillies auprès de 86 enseignants en Fédération Wallonie-Bruxelles (Hault, 2024). Deux variables principales ont été examinées : le temps de présence d’un accompagnant et la formation TEACCH, en lien avec le soutien social, le sentiment d’auto-efficacité et les trois dimensions du burnout. L’analyse statistique révèle que plus le temps de présence d’un accompagnant est élevé, plus l’épuisement émotionnel des enseignants diminue. La présence d’un accompagnant permet de mieux gérer l’hétérogénéité des élèves, diminuant ainsi la charge émotionnelle et organisationnelle liée à la scolarisation des élèves TSA (Benoit, 2008 ; Janin et al., 2021). Quant à la formation TEACCH, le nombre réduit d’enseignants formés dans l’échantillon n’a pas permis de montrer d’effets statistiquement significatifs même si la littérature internationale souligne l’intérêt potentiel d’une formation de qualité pour les enseignants exerçant avec les élèves TSA (Deprez, 2020 ; Nader-Grosbois, 2020 ; Cappe et al., 2017). Parmi les limites relevées, la taille de l’échantillon invite à la prudence dans l’interprétation des résultats. Lors des prochaines recherches, il serait intéressant d’étendre les recherches à des échantillons plus larges et d’explorer plus en détail l’impact des formations spécialisées sur le vécu des enseignants. La présence plus fréquente d’un accompagnant et la valorisation de la formation continue sont des pistes à explorer pour soutenir les enseignants et favoriser la scolarisation des élèves TSA. Une étude longitudinale pourrait comparer différentes approches pédagogiques existantes dans le cadre de la scolarisation des élèves TSA. L’approche conductive (Barbier et al., 2025) favorise une approche collaborative interdisciplinaire au sein des établissements en partenariat avec les parents des enfants atteints de TSA. Il serait pertinent de l’étudier dans de futures recherches.